Мотивация, потребности, ценности. Пирамида Маслоу.

Можно посмотреть по ссылке:
https://docs.google.com/present/edit?id=0AYqWVnnRnfmhZGNreDc0cGJfNjY3Y3NqdHY0ZGI&hl=ru

Психоаналитическая теория Фрейда.

                   Зигмунд  Фрейд  родился  в  1856 году  в  Моравии (Чехии).  Через  4 года  его  семья  переехала  в  Австрию,  в  Вену  и  там  он  прожил  всю  жизнь.  Работал  в  Австрии,       во  Франции,  Америке.   В  1938 году  эмигрировал  в  Англию  и  там  умер  в  1939 году.  Работал  врачом (хирург,  терапевт),  затем  психиатром. Ученый,  исследователь.  Его  работы  сделали  переворот  в  психологии  и   изменили  представление  о  человеке,    который  может  быть  изучен  объективно  и  чей  внутренний  мир  несущественен.

Структура  личности.Душа  имеет  три  подструктуры:  Ид (Оно),  Эго (Я) и  Суперэго (Сверх-Я).

Ид – это  основная,  первоначальная  подструктура,  из  нее  развиваются  и  Эго  и  Суперэго.  Ид  действует  импульсивно,  оно  бесформенно,  хаотично,  неорганизованно  и  почти  полностью  бессознательно.  Ид  содержит  все  унаследованное,  включая  инстинкты  и  влечения,  а  также  подавленные  воспоминания.  Ид  не  знает  ценностей,  добра  и  зла,  не  знает  морали  и  не  подвластно  времени.  Ид  подобен  слепому  королю,  власть  которого  абсолютна,  но  использовать  ее  он  сам  не  может,  т.к. ему  нужны  «зрячие»  помощники.   Ид – источник  энергии.  Ид  функционирует  по  принципу  удовольствия.

Эго  развивается  из  Ид  по  мере  того,  как  ребенок  начинает  осознавать  себя.  Эго  черпает  энергию  из  Ид,  но  находится  в  контакте  с  внешней  реальностью  и  способствует  самосохранению  и  адаптации.  Эго  обеспечивает  физическое  и  душевное  здоровье  и  безопасность.  Некоторые  части  Эго  бессознательны (зона  предсознания),  их  осознание  требует  некоторых  усилий.

Эго  тоже  стремится  к  удовольствию,  но  при  этом  старается  контролировать  Ид,

когда  его  требования  противоречат  реальности.  Эго (Я)  включает  все  то,  что  личность  знает  о  себе  и  его  сила  растет  по  мере  того,  как  развивается  сознание,    самосознание,  сила  воли  и  личность  обретает  контроль  над  импульсами  Ид.

Эго  функционирует  по  принципу  реальности.

Суперэго  развивается  из  Эго.  Это  хранилище  запретов,  норм  поведения,  моральных  установок  и  т.п.  У  Суперэго  3 функции:  самонаблюдение,  формирование  идеалов  и  осуждение.  Суперэго  действует  бессознательно,  с  учетом  общественных  норм,  правил,  ценностей,  идеалов   и  его  ограничения  выступают  как  принуждения  или  запрещения.  Суперэго  функционирует  по  принципу  совести.  Под  влиянием  Суперэго  человек  испытывает  стыд,  чувство  вины.  угрызения  совести.  Суперэго  ребенка  конструируется  по  модели  суперэго  его  родителей,  заполнено  тем  же  содержанием  и  становится  носителем  традиций  и  ценностей,  которые  передаются  от  поколения  к  поколению.

Отношения  между  подструктурами

Цель  души  -  поддерживать  или  восстанавливать  динамическое  равновесие,  которое  увеличивает  количество  удовольствие  и  минимизирует  неудовольствие.

Ребенок  рождается  только  с  Ид  и  постоянно  стремится  к  удовольствию.  Эго,  появляющееся  из  Ид,  исходя  из  реальности  может  откладывать  удовлетворение  Ид  до  благоприятного  времени  или  полностью  подавлять  его  побуждения.  Суперэго  действует  как  моральный  тормоз  или  противовес  практическим  заботам  Эго.

Эго  как  поле  боя  между  импульсами  Ид,  запретами  Суперэго  и  требованиями  реальности.   Суперэго  препятствует  осознанию  Ид  из-за  его  «аморального» содержания.  Эго же  развивается,  только  осваивая   новые  порции  Ид.   Кроме  того,                                                         некоторые  части  Суперэго  нормально  бессознательны.   Для  осознания  Ид  и  Суперэго  требуются  значительные  усилия (с  помощью  психоанализа,  рефлексии,  исследований).
Далее читать в учебнике стр. 194-200.                      

Индивидуальная психология Адлера

      Альфред  Адлер,  австрийский  ученый,  родился  в  Вене,  годы  жизни  1870-1937.

Был  учеником  Фрейда,  но  потом  отошел  от  него  и  создал  собственную  теорию.

В  детстве  отличался  слабым  здоровьем,  что  нашло  отражение  в  его  теории.

Закончил  Венский  Университет,  получил  медицинскую  степень,  Работал  врачом -  сначала  в  области  офтальмологии,  затем  заинтересовался  неврологией  и  психиатрией.

Был  прекрасным  оратором,  много  работал  в  области  образования,  особенно  в  обучении  учителей.  В  конце жизни  переехал  в  США,  умер  в  Шотландии  во  время  лекционного  турне.

 Основные  положения  теории.

- Адлер  не  уделил  специального  внимания  структуре  личности,  считая,  что  самое  важное – это  социальные  отношения  личности,  а  не  ее  внутренние  конфликты.

- Он  рассматривал  личность  как  неделимую  целостность,  обладающую  сознанием  и  являющуюся   интегральной  частью  социума.  Творческая  сила  личности  или  самость  руководит  и  управляет  индивидуальным  реагированием  на  окружающее.

- Фундаментальное  положение  в  теории  Адлера – это  идея  о  неполноценности  какой-то  части  личности (телесной  или  психологической)  и  стремлении  компенсировать  эту  неполноценность.

- В  ранних  работах  Адлер  говорил  об  агрессии  и  стремлении  к  власти  как  способе  компенсации  неполноценности,  но  позднее  пришел  к  тому,  что  эти  тенденции  являются  проявлениями  более  сильного  мотива – стремления  к  превосходству  и  совершенству.   

- Все  это  соотносится  с  функционированием  человека  не  только  самого  по  себе,  но  и  как  члена  общества.

 Общественное  чувство  или  социальный  интерес – это  еще  одна  важная  составляющая  личности.  Это  не  только  интерес  и  привязанность  к  своему  ближайшему  окружению,  оно включает  чувство  человеческой  солидарности,  ощущение  родства  со  всем  человечеством,   заинтересованность  в  идеальном  обществе  всего  человечества.  Это  мужество  быть  несовершенным,  вера  в  других,  оптимизм,  человечность,  социальная  активность.

Адлер  выделяет  три  ситуации  детства,  которые  могу  породить  изоляцию  и  недостаток  социального  интереса: 

• неполноценность  телесная  или  органическая (физические  и  умственные недостатки,  болезни,  слабость,  маленький  рост,  ощущение  «некрасивости»),
• избалованность,  приводящая  к  неуверенности  в  собственных  силах   и  неумению  считаться  с  интересами  других, 
• отверженность,  лишающая  ребенка  любви  и  чувства  собственной  значимости,  а  также  неспособность  к  кооперации.

-  Неполноценность,  ее  компенсация  и  социальный  интерес – это  три  переменные,   которые  формируют  в  личности  тип  и  особенности  стремления  к  превосходству.  –

Еще  одно  важное  положение  теории  Адлера  -  это стиль  жизни.  Стиль  жизни  складывается  с  детства,  включает  опыт  жизни  в  семье,  систему  ценностей  и  целей,  представления  о  «хорошей  жизни».

Стиль  жизни – это   уникальное  соединение  личностных  свойств,  способов  поведения  и  привычек,  Это  способ,  который  выбирает  каждый  индивидуум,  следуя  своей  жизненной  цели,  приспосабливаясь  к  жизни  и  взаимодействуя  с  ней.  Он  основан  на  преодолении  чувства  неполноценности,  чтоб  упрочить  чувство  превосходства.

Формирование  жизненных  целей  и  ценностей  начинается  в  детстве  как  компенсация  чувства  неполноценности,  небезопасности,  неуверенности  и  беспомощности  в  мире  взрослых  и  сильных.

Эти  цели-ценности  Адлер  обобщил   в  4 группы:

• Стремление  к  власти,  контролю  или  влиянию
• Стремление  к  совершенству,  превосходству,  успеху
• Привлечение  внимания,  желание  быть  приятным,  одобряемым 
• Стремление  к  комфорту  или  спокойствию

Жизненные  цели  влияют  на  развитие  черт  характера,  необходимых  для  достижения  этих  целей,  при  этом  большое  значение  имеет  наличие  или  отсутствие  социального  интереса,  а  также  степень  активности  и  конструктивности.

Признаки зависимости от психоактивных веществ.

1. Сильная  потребность  или  необходимость  принять  вещество.

2. Нарушение  способности  контролировать  прием     вещества,  т.е.,

    начало  употребления,  окончания,  или  дозировки  употребляемого  вещества.

3. Физиологическое  состояние отмены – болезненные  физические  и  психические  состояния,  связанные спрекращением  употребления  вещества.

4. Признаки  толерантности – увеличение  дозы  для  получения  эффекта,  который  раньше  достигался  меньшими  дозами.

5. Прогрессирующее  забвение  альтернативных  интересов.

6. Продолжение  употребления  вещества,  несмотря  на  негативные  последствия,

влияющие  на  здоровье,  работу,  учебу,  отношения  с людьми, с  законом  и  т.д.

  

   При  наличии  любых  3х  признаков  из  6  можно  поставить  диагноз  синдрома зависимости  от  какого-то  психоактивного  вещества.

Психологические особенности личности как факторы риска возникновения зависимости.                                                           

1.     Слабость  волевой  регуляции (сильное  влечение  к  удовольствиям,  импульсивность,  неспособность  противостоять  соблазнам,  подчиняемость  обстоятельствам  и  другим  людям,  избегание  усилий,  проблемы  целеполагания,  планирования,  предвидение  последствий,  выстраивание  временной  перспективы,  проблемы  усвоения  моральных  норм  и др.)

2.     Неспособность  переносить  тревогу,  одиночество,  пустоту,  фрустрации

      (неудовлетворенные  потребности).

3.     Слабость  силы  духа  как  неспособность  нести  свою  судьбу,  выносить

испытания  жизни,   принимать  свои  ограничения.

4.     Низкая  самооценка  и  самоуважение. 

5.     Высокая  потребность  в  ощущениях  и  впечатлениях  и  неприятные  состояния  при  их  отсутствии.

6.     Низкая  психическая  активность (т.е., недостаток  психической  энергии,  что  может  проявляться  в  чрезмерной  лени,  неспособности  продолжать  и  заканчивать  начатые  дела,  невозможность  приступить  от  слов  или  мечтаний  к  делу,  чрезмерная  раздражительность,  склонность  к  скуке,  апатии,  депрессиям),  а  также  циклические  спады  и  подъемы  психической  энергии.

7.     Саморазрушительные  тенденции,  связанные  с  особенностями  родительско-детских  отношений.

8.     Органические  проблемы (нарушения  в  деятельности  центральной  нервной  системы  или  обмене  веществ.

9.     Зависимость  от  неблагополучной  социальной  среды,  дурных  примеров,

групповых  норм  и  т.д.